Abstract
Teachers’ self-efficacy is defined as the perception about their ability to make students learn. Self-efficacy is reflected in the whole learning process since teacher is the important element of the educational process. Teachers' self-efficacy belief is crucial for the development of students’ cognitive competence and providing of learning environments. This study is conducted to determine how classroom teachers changing field feel themselves in their fields that they work. Thus guiding the necessary changes and adjustments is expected by bringing awareness about the current situation. This research is important to get attention on the further studies. The purpose of this study is to show whether the self-efficacy of classroom teachers who changed field differs or not according to the gender, years of service, age and the branch. As one of the scan models, causal comparison model is used in this research. The sampling method is used to determine the appropriate working groups in the research. The study group is 71 classroom teachers that attending in Zonguldak and changing areas study. To determine the self-efficacy level of the teachers changing field, the "teacher self-efficacy scale" is used, developed by Tschannen- Moran and Woolfolk Hoy and adapted to Turkish by Çapa, Çakıroğlu and Sarikaya. The findings of this study show that teachers have quite high teaching self-efficacy beliefs in subdimensions of self-efficacy scale. Teachers see themselves on the ability to provide classroom management enough as the most, then see themselves quite competent to provide the ability to use the respective teaching strategies and student participation. Also while the self-efficacy levels of changing areas study teachers were significant differences according to age and seniority year; but there weren’t significant differences according to gender and branch.
- Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological review, 84(2), 191.
- Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Macmillan.
- Baykara Pehlivan, K. (2008). Sınıf öğretmeni adaylarının sosyo-kültürel özellikleri ve öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları üzerine bir çalışma. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 151-168.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün E, Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: PegemA.
- Çapa, Y., Çakıroğlu, J. ve Sarıkaya., H. (2005). The Development and validation of a turkish version of teachers' sense of efficacy scale, Eğitim ve Bilim, 30(137), 74-81.
- Çeliker, G. (2015). Eğitim bilimleri ve öğretmen yetiştirme alan uzmanlarının eğitimde program değerlendirme öz- yeterlik düzeylerinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı. Eskişehir.
- Çelikten, M., Şanal, M. ve Yeni., Y. (2005). Öğretmenlik mesleği ve özellikleri. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(2) 207-237.
- Demirdag, S. (2015). Assessing teacher self-efficacy and job satisfaction: Middle school teachers. Journal of Educational and Instructional Studies in the World (WJEIS), 5(3), 35-43.
- Duncan, D. W. ve Ricketts, J. C. (2008). Total program efficacy: A comparison of traditionally and alternatively certified agriculture teachers. Journal of Agricultural Education, 49(4), 38-46.
- Eker, C. (2014). Sınıf öğretmenlerinin öz-yeterlilik inanç düzeyleri üzerine bir araştırma. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1), 162-178.
- Ekici, G. (2008). Sınıf yönetimi dersinin öğretmen adaylarının öğretmen öz- yeterlik algı düzeyine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 98-110.
- Erden, M. (1998). Öğretmenlik mesleğine giriş. İstanbul: Alkım.
- Ersözlü, N, Z., Maviş, Ö, F., Özel, Ö. ve Kürşadoğlu, E, A. (2014). Alan değişikliği yapan sınıf öğretmenlerinin geçtikleri alanla ilgili uyum sorunları ve çözüm önerileri. Eğitimde Politika Analizi Dergisi, 3(1), 8-23.
- Flores, B. B., Desjean-Perrotta, B. ve Steinmetz, L. E. (2004). Teacher efficacy: A comparative study of university certified and alternatively certified teachers. Action in Teacher Education, 26(2), 37-46.
- Fox, A. G. ve Peters, M. L. (2013). First year teachers: Certification program and assigned subject on their self-efficacy. Current Issues in Education, 16(1), 1-16.
- Gökyer, N. (2014). 2012 yılında alan değişikliği yapan öğretmenlerin yeni alanlarına ve uygulamaya ilişkin görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi. 22 (3), 1187-1208.
- Karasar, N. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel.
- Kaya, S., Şahin, H., Fırat, A., Maden, Ö., Eruçar, O, İ. ve Ceren A. (2013). 2012- 2013 eğitim-öğretim yılında alan değiştiren öğretmenlerin yeni alanlarına yönelik memnuniyet durumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 2(2), 302-335.
- Korkmaz, İ. ve Serin, M.K.(2014). Branş değiştiren sınıf öğretmenlerinin yeni durumlarına ilişkin görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(2), 497-514.
- Kurbanoğlu, S. (2004). Öz-yeterlik inancı ve bilgi profesyonelleri için önemi. Bilgi Dünyası, 5(2): 137-152.
- Kurt, T. (2012). Öğretmenlerin öz yeterlik ve kolektif yeterlik algıları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(2), 195-227.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2012). İl İçi Alan Değişikliği Kılavuzu [Online: http://ikgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2012_09/20090523_2012_ilici_alan_degisikligi_kilavuzu.pdf] 20.05.2015 tarihinde erişildi.
- Milli Eğitim Temel Kanunu, (1973). (1739 S.K.), md. 43.
- Özer, B. (2004). Ortaöğretim Öğretmenlerinin Mesleki Gelişime İlgisi. Ortaöğretimi Yeniden Yapılandırma Sempozyumu’nda Sunulan Bildiri. Yayımlanmamış Araştırma Raporu. Ankara.
- Özer, B., Tüysüz, C., Bozkurt, N. ve Özdemir, S. (2013). Branş değişikliğiyle yan alanlarına geçen sınıf öğretmenlerinin yaşadıkları bu değişime ilişkin görüşleri: Hatay ili örneği. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 6(15), 265-290.
- Özerkan, E. (2007). Öğretmenlerin Öz Yeterlik Algıları İle Sosyal Bilgiler Benlik Kavramları Arasındaki İlişki. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Trakya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı. Edirne.
- Potur, E., Demir B, S. (2015). 4+4+4 yeni eğitim sistemi ile birlikte sınıf öğretmenliğinden sosyal bilgiler branşına geçiş yapan öğretmenlerin yeterlikleri. The Journal of Academic Social Science Studies. 34, 345-356.
- Roberts, T.G. ve Dyer, J.E. (2004) Inservice needs of traditionally and alternatively certified agriculture teachers. Journal of Agricultural Education, 45,; 57-70
- Rocca, S. J. ve Washburn, S. G. (2006). Comparison of teacher efficacy among traditionally and alternatively certified agriculture teachers. Journal of Agricultural Education, 47(3), 58.
- Schunk, D. H. (2000). Learning theories. New Jersey: Printice Hall Inc.,
- Sindelar, P. T., Daunic, A. ve Rennells, M. S. (2004). Comparisons of traditionally and alternatively trained teachers. Exceptionality, 12(4), 209-223.
- Steadman, S. ve Simmons, J. (2007). The cost of mentoring non-university certified teachers: Who pays the price? Phi Delta Kappan, 88(5), 364- 367.
- Thompson, T. M. (2003). Candidates'perception Of Training And Self-Efficacy In Traditional And Alternative Teacher Preparation Programs (Doctoral dissertation, University of North Texas).
- Tschannen-Moran, M. ve Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17 (7), 783-805.
- Turell, A.D. (1999). Concerns of traditionally and alternatively certified marketing education teachers. Delta pi Epsilon Journal, 4(2), 89-104.
- Unruh, L., ve Holt, J. (2010). First-year teaching experiences: Are they different for traditionally versus alternatively certified teachers?. Action in teacher education, 32(3), 3-14.
- Woolfolk Hoy, A. (2000) Changes in teacher efficacy during the early years of teaching. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans.
- Yıldırım, İ. ve Vural, F, Ö. (2014). Türkiye’de öğretmen yetiştirme ve pedagojik formasyon sorunu. Journal of Teacher Education and Educators. 3 (1),73-90
- Yılmaz, M., Köseoğlu, P. Gerçek, C. ve Soran, H. (2004). Öğretmen öz yeterlik inancı. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 58, 5.
- Zayimoğlu Öztürk, F. (2011). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının ilköğretim sosyal bilgiler dersi öğretim programında yer alan öğrenme alanlarına ilişkin öz-yeterlik düzeylerinin incelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Bilim Dalı. Ankara.
AMA 10th edition
In-text citation: (1), (2), (3), etc.
Reference: Sıcak A, Arslan A, Burunsuz E. INVESTIGATION OF SELF-EFFICACY BELIEF OF CLASSROOM TEACHERS WHO CHANGE IN AREAS OF STUDIES. Asian Journal of Instruction. 2015;3(2), 15-25.
APA 6th edition
In-text citation: (Sıcak et al., 2015)
Reference: Sıcak, A., Arslan, A., & Burunsuz, E. (2015). INVESTIGATION OF SELF-EFFICACY BELIEF OF CLASSROOM TEACHERS WHO CHANGE IN AREAS OF STUDIES. Asian Journal of Instruction, 3(2), 15-25.
Chicago
In-text citation: (Sıcak et al., 2015)
Reference: Sıcak, Ali, Ali Arslan, and Elif Burunsuz. "INVESTIGATION OF SELF-EFFICACY BELIEF OF CLASSROOM TEACHERS WHO CHANGE IN AREAS OF STUDIES". Asian Journal of Instruction 2015 3 no. 2 (2015): 15-25.
Harvard
In-text citation: (Sıcak et al., 2015)
Reference: Sıcak, A., Arslan, A., and Burunsuz, E. (2015). INVESTIGATION OF SELF-EFFICACY BELIEF OF CLASSROOM TEACHERS WHO CHANGE IN AREAS OF STUDIES. Asian Journal of Instruction, 3(2), pp. 15-25.
MLA
In-text citation: (Sıcak et al., 2015)
Reference: Sıcak, Ali et al. "INVESTIGATION OF SELF-EFFICACY BELIEF OF CLASSROOM TEACHERS WHO CHANGE IN AREAS OF STUDIES". Asian Journal of Instruction, vol. 3, no. 2, 2015, pp. 15-25.
Vancouver
In-text citation: (1), (2), (3), etc.
Reference: Sıcak A, Arslan A, Burunsuz E. INVESTIGATION OF SELF-EFFICACY BELIEF OF CLASSROOM TEACHERS WHO CHANGE IN AREAS OF STUDIES. Asian Journal of Instruction. 2015;3(2):15-25.